18.6.26
GUÍA DE APOYO (Evaluación y Estimulación del Desarrollo en la Primera Infancia)
La guía que os propongo es adecuada para la evaluación. No obstante, personalmente me ha resultado muy útil utilizar sus ítems para situar al niño en un determinado nivel y comenzar a trabajar a partir de ahí.
En cualquier caso, el trabajo nunca debe realizarse de forma rígida, ni es necesario seguir siempre el orden que marca la guía. Sin embargo, sí es cierto que podemos considerar alcanzado un objetivo cuando la habilidad o aspecto trabajado se manifiesta de manera consistente en la mayoría de las situaciones y contextos.
A continuación, os presento algunos de los aspectos relacionados con el lenguaje que esta guía propone. En mi experiencia, ha sido una herramienta de gran utilidad, ya que me ha ayudado a obtener información detallada sobre las necesidades, capacidades y potencial de aprendizaje de cada niño, facilitando así una intervención más ajustada y adecuada. Además, también la hemos utilizado con éxito en nuestro trabajo de prevención y por supuesto para coordinar con la familia para que en casa se trabaje en el mismo sentido.
Herramienta de diagnóstico e intervención lúdica (0-6 años).
La evaluación debe integrar información de todos los profesionales involucrados y considerar el contexto familiar y ambiental.
Hitos del Desarrollo del Lenguaje (0-3 años)
0-1 año: Repetición de sonidos, respuesta a ademanes y combinación de sílabas (ba-ca).
1-2 años: Uso de palabras simples para pedir "más", señalar objetos familiares y nombrar partes del cuerpo.
2-3 años: Combinación de sustantivo y verbo ("papá va") y uso de oraciones de dos palabras.
Hitos del Desarrollo del Lenguaje (3-6 años)
3-4 años: Capacidad de relatar experiencias inmediatas y responder a preguntas de "¿cómo?".
4-5 años: Uso de oraciones compuestas, tiempo futuro y condicional.
5-6 años: Uso correcto de "ayer" y "mañana", capacidad de definir palabras y relatar cuentos secuenciados.
Estimulación mediante Actividades Lúdicas
El juego simbólico: Fundamental entre los 2 y 6 años para desarrollar la creatividad, imaginación y el lenguaje expresivo.
Ambientes enriquecidos: Uso de salas de teatro, artes plásticas y jardines para fomentar que el niño hable y regule su comportamiento.
Función del lenguaje: Permite organizar el pensamiento y la adquisición de nuevos aprendizajes.
Es factible aplicar diferentes estrategias lúdicas a las aquí expuestas para potenciar habilidades en nuestros niños.
LA COLABORACIÓN FAMILIAR ES IMPRESCINDIBLE
GUÍA PORTAGE de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
11.6.26
RELAJACIÓN DE KOEPPEN
Aprendemos a escuchar nuestro cuerpo
En las sesiones de Audición y Lenguaje trabajamos mucho más que el lenguaje. Para aprender de forma eficaz, es fundamental que nuestros sentidos aprendan a atender las señales que nos envía el cuerpo. Cuando estamos relajados, tranquilos y preparados para escuchar lo que sentimos, el aprendizaje resulta mucho más productivo.
Por ello, utilizamos con frecuencia la relajación de Koeppen, una técnica sencilla y muy adecuada para los niños y niñas porque es muy visual y propioceptiva. A través de imágenes y movimientos concretos, aprendemos a tensar y relajar diferentes partes del cuerpo, tomando conciencia de nuestras sensaciones.
Para realizarla utilizamos un cartel visual que sirve de apoyo durante toda la actividad. Me gusta especialmente este recurso porque ayuda a que los alumnos comprendan mejor cada paso y, poco a poco, puedan realizar la relajación de forma cada vez más autónoma.
Os animo a practicarla también en casa. No es necesario dedicar mucho tiempo: unos pocos minutos al día, en un ambiente tranquilo y sin prisas, pueden marcar una gran diferencia en el bienestar, la autorregulación y la disposición para aprender.
NOS RELAJAMOS de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
29.4.26
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES: ESTRUCTURA DEL AULA.
🧠 1. ¿Qué es la organización por rincones? (base teórica)
La organización por rincones consiste en dividir el aula en espacios diferenciados de actividad (lectura, juego simbólico, lógica, arte, etc.), donde los niños trabajan en pequeños grupos o de forma autónoma.
🔎 Evidencia:
- Permite aprendizaje activo, autonomía y construcción del conocimiento
- Favorece la participación, creatividad y socialización
- Facilita la atención a la diversidad y ritmos individuales
📚 Base pedagógica:
- Influencias de constructivismo (Piaget, Vygotsky)
- Enfoques de María Montessori y John Dewey
📊 2. Investigaciones sobre rincones e inclusión educativa
🧩 2.1 Inclusión de alumnado con TEA (autismo)
📄 Investigación destacada:
-
Álvarez Rodríguez (2023) – estudio de casos en aula ordinaria
👉 Conclusión:El trabajo por rincones favorece la inclusión del alumnado con TEA
🔎 ¿Por qué funciona?
- Estructura clara del espacio
- Rutinas predecibles
- Trabajo en pequeños grupos
- Menor sobrecarga social
📄 Recomendaciones específicas:
- Uso de apoyos visuales y espacios bien delimitados
- Evitar sobreestimulación y desorden (clave)
🧩 2.2 Alumnado con TDAH y otras dificultades
Aunque hay menos estudios directos sobre TDAH en rincones, la evidencia educativa indica que esta metodología:
✔ Mejora:
- Atención (actividades cortas y variadas)
- Motivación (elección y juego)
- Autorregulación
✔ Reduce:
- Conductas disruptivas (menos tiempo pasivo)
📄 Evidencia indirecta:
- Los rincones permiten adaptar actividades a necesidades individuales
- Facilitan observación y apoyo individualizado del docente
🧩 2.3 Alumnado con NEE / NEAE en general
📄 Trabajo académico (Sánchez, 2014):
-
Los rincones:
- Benefician a alumnado con dificultades del desarrollo
- Permiten metodologías flexibles y adaptadas
📌 Idea clave:
👉 Son especialmente útiles porque no obligan a todos a aprender al mismo ritmo ni de la misma forma
👉 La organización por rincones es una metodología altamente adecuada para la inclusión en Educación Infantil, ya que:
- Facilita la atención a la diversidad
- Promueve la autonomía y el aprendizaje activo
- Permite adaptar la enseñanza a alumnado con TEA, TDAH y otras dificultades
Investigaciones:
- Álvarez Rodríguez, N. (2023). El alumnado TEA y la metodología por rincones.
- Sánchez Rodríguez, S. (2014). Los rincones en Educación Infantil y alumnado con NEAE.
👉 Solo es realmente inclusiva cuando está bien estructurada, planificada y adaptada a las necesidades individuales.
1.5.25
CANTAR Y SIGNAR (ORIENTACIONES)
🎵🤲 Aprender cantando: signos, pictogramas y Lenguaje Natural Asistido en AL
En Audición y Lenguaje buscamos estrategias que hagan del aprendizaje una experiencia motivadora, funcional y significativa. En mi práctica profesional, una de las combinaciones que mejores resultados me ha dado es integrar:
-
🎵 Canciones
-
🤲 Signos Schaeffer
-
🖼️ Pictogramas
-
🗣️ Lenguaje Natural Asistido
No se trata solo de cantar. Se trata de comunicar para la vida diaria.
🎶 La canción como motor del lenguaje
Las canciones favorecen:
-
La memoria auditiva.
-
La discriminación de sonidos.
-
La articulación.
-
La atención conjunta.
-
La intención comunicativa.
El ritmo y la repetición ayudan a consolidar vocabulario y estructuras lingüísticas de forma natural.
Pero su potencial se multiplica cuando añadimos apoyos visuales y gestuales.
🤲 Signos Schaeffer como apoyo al lenguaje oral
Utilizo los Programa de Comunicación Total – Habla Signada como apoyo en canciones y en la estimulación de primeras palabras.
Los signos:
-
Refuerzan la comprensión.
-
Permiten comunicar antes de poder hablar.
-
Reducen frustración.
-
Favorecen la aparición del lenguaje oral cuando se usan simultáneamente con la palabra hablada.
Los utilizo siempre como apoyo, no como sustitución del habla.
En mi experiencia, combinados con pictogramas y música, han resultado especialmente eficaces.
🖼️ Lenguaje Natural Asistido (LNA)
El Lenguaje Natural Asistido (LNA) consiste en hablar al niño mientras señalamos los pictogramas de las palabras clave que estamos diciendo.
Es decir:
🗣️ Hablo
🖼️ Señalo el pictograma
🎵 Integro la palabra en la canción
Esto facilita la comprensión y ofrece un modelo visual y auditivo simultáneo.
Antes de trabajar una canción, preparo los pictogramas del vocabulario principal. Después:
-
Creamos pequeños cuentos.
-
Formamos frases funcionales.
-
Generalizamos el vocabulario a situaciones reales.
📖 De la canción a la vida diaria
Si en la canción trabajamos “agua”, “más” o “quiero”, después utilizamos esas palabras para crear frases como:
-
“Yo quiero agua.”
-
“Más pan.”
-
“Mamá ayuda.”
-
“Quiero jugar.”
-
“Dame pelota.”
De esta forma, el aprendizaje no se queda en la actividad musical, sino que se traslada a contextos reales y significativos.
📍 Algunos Recursos
🏫 Comunicación Bimodal – Buen Pastor (Cieza)
En la página de Comunicación Bimodal Buen Pastor encontramos vídeos organizados por categorías y centros de interés, muy útiles para preparar sesiones estructuradas.
🎥 Vídeos organizados por temáticas
Preparamos una cesta con agua, pan, gusanitos y una pelota.
Primero lo hacemos con otro adulto para que lo vea nuestro niño.
Luego vamos parando primero agua , luego pan etc.
10.12.24
HIGIENE
🧠🚿 Autonomía e independencia personal desde Audición y Lenguaje
En el aula de Audición y Lenguaje no solo trabajamos sonidos, vocabulario o estructuras gramaticales. También abordamos habilidades funcionales de la vida diaria que favorecen la comunicación, la comprensión de rutinas y la autonomía personal.
Durante estas semanas hemos trabajado limpiarse la nariz de forma autónoma, y próximamente comenzaremos con el lavado de manos, entre otras rutinas de higiene. Estas actividades, además de ser fundamentales para la salud, nos permiten trabajar:
✔️ Comprensión de instrucciones.
✔️ Secuenciación de acciones (primero–después).
✔️ Vocabulario funcional (pañuelo, jabón, grifo, secar…).
✔️ Petición de ayuda cuando la necesitan.
✔️ Desarrollo de la independencia.
Presentación Salud Mental Ilustrado Rosa de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
MANOS SUCIAS de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
Cuando reforzamos estas rutinas también en el entorno familiar:
El aprendizaje se generaliza.
Aumenta la seguridad y autoestima del niño/a.
Se favorece la autonomía.
Mejora la comprensión y el uso del lenguaje funcional.
El uso de apoyos visuales facilita la comprensión, especialmente en niños y niñas que necesitan estructuración clara de las tareas.
Pequeños gestos diarios construyen grandes avances en independencia 💛
HIGIENE NARIZ de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
5.12.24
CUADERNOS PARA TRABAJAR : LAS PALABRAS DEL FATEGO
1- CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (1-31).pdf (1/2)
de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
2-CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (1-31).pdf (2/2)
de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
3- CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (31-60).pdf (1/2)
de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
MI LIBRITO PARA ARTICULAR/APRENDER
de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
>ARTICULACIÓN Y CONCIENCIA FONOLÓGICA
de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
fichas-conciencia-fonetica-10.pdf de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
Estos cuadernos han sido elaborados para atender casos concretos y necesidades
específicas de algunos de mis alumnos. Por ello, no recogen todos los aspectos
que pueden trabajarse en conciencia fonológica, léxica y morfosintáctica, sino
que ofrecen una muestra y un ejemplo de intervención. Están diseñados para desarrollar
la conciencia fonológica, léxica y morfosintáctica a través de actividades
sencillas. Sin embargo, el objetivo principal no es que el niño o la niña
trabajen solos, sino que el aprendizaje se realice de forma oral y acompañada
por un adulto. El adulto cumple un papel fundamental: Pronuncia de manera clara
y pausada, sirviendo de modelo correcto. Gesticula y apoya visualmente los
sonidos y las palabras. Repite y reformula cuando sea necesario, ayudando a
mejorar la articulación y la comprensión. Corrige siempre desde el refuerzo
positivo, favoreciendo la seguridad y la motivación. El trabajo debe centrarse
en: Conciencia fonológica: escuchar, identificar y manipular sonidos (sílabas y
fonemas). Conciencia léxica: reconocer palabras dentro de frases y ampliar
vocabulario. Conciencia morfosintáctica: construir frases correctas y comprender
su estructura. Mejorar algunos aspectos de lectoescritura. No se trata de completar fichas, sino de escuchar, hablar,
repetir, jugar con el lenguaje y reflexionar sobre él.
. Las actividades son
sencillas y están pensadas para realizarse de forma oral y con acompañamiento
adulto, priorizando el modelado correcto, la repetición y el apoyo en las
dificultades de articulación y lectoescritura.
El trabajo con estos cuadernos debe ir siempre acompañado de materiales
manipulativos y atractivos, ya que el juego facilita la motivación, la atención
y el aprendizaje significativo. No se trata solo de realizar la ficha, sino de
convertir cada actividad en una experiencia dinámica y participativa. Podemos
apoyarnos en materiales como poppits, ruletas, fichas de colores, tarjetas
ilustradas o dados, que ayuden a reforzar los sonidos, las palabras o la
construcción de frases de forma lúdica. Otros materiales divertidos que pueden
complementar el trabajo son: Marionetas o muñecos para modelar el lenguaje.
Espejos para observar la articulación. Letras móviles o imantadas. Tarjetas con
imágenes reales. Juegos de mesa adaptados (oca fonológica, memory de sílabas,
dominó de palabras). Aplicaciones interactivas sencillas como refuerzo puntual.
El objetivo es que el aprendizaje sea activo, motivador y multisensorial,
favoreciendo la participación y el disfrute mientras se desarrollan las
habilidades lingüísticas.
16.9.24
CONTRACCIONES "AL" Y "DEL"
🧩 Trabajamos las contracciones “al” y “del”
🎯 ¿Qué estamos trabajando?
En esta actividad trabajamos las contracciones “al” y “del” (a + el / de + el), dentro del nivel morfosintáctico.
Son partículas pequeñas que algunos alumnos omiten en el lenguaje oral, lo que afecta a la correcta construcción de las frases.
👩🏫 ¿Qué hemos hecho en clase?
Hemos realizado una actividad de repetición guiada dentro de frases completas, utilizando apoyo visual para hacer más evidente el lugar que ocupan estas partículas en la oración.
El objetivo es que, poco a poco, puedan utilizarlas de forma espontánea.
🏠 ¿Cómo ayudar en casa?
Repetir de forma natural en situaciones cotidianas haciendo notar claramente y exageradamente las partículas trabajadas:
“Vamos al parque”, “Es el coche del papá”.
Ofrecer siempre el modelo correcto.
Si es necesario, usar pictogramas de ARASAAC como apoyo visual hasta que el uso sea automático.
ℹ️ Como siempre, esta actividad está dirigida a alumnos concretos que presentan esta dificultad, entre otras, dentro de su intervención en Audición y Lenguaje.
Artículos contractos "al", "del" de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
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