27.12.21
2.12.21
EJEMPLOS CLASE
DIBUJOS ANIMADOS CON GUIONES : Los dibujos animados pueden convertirse en una excelente herramienta para estimular el lenguaje cuando se utilizan de forma guiada. En nuestras sesiones de Audición y Lenguaje solemos trabajar con vídeos cortos de Pocoyó, ya que presentan un lenguaje sencillo, un ritmo pausado y escenas muy visuales que facilitan la comprensión.
Durante el visionado vamos deteniendo el vídeo en diferentes momentos para conversar con el niño y realizar preguntas como: ¿Quién aparece?, ¿Dónde está?, ¿Qué hace?, ¿Qué ha pasado?, ¿Qué piensa?, ¿Cómo lo hace?, ¿Qué puede ocurrir después? o ¿Por qué?. De esta forma favorecemos la comprensión oral, la expresión del lenguaje, el desarrollo del vocabulario, la construcción de frases y el razonamiento, convirtiendo un momento de entretenimiento en una oportunidad de aprendizaje activa y motivadora. Utilizamos guiones visuales como apoyo.
PICTOGRAMAS Y TABLEROS: Estructurando el leguaje con pictogramas, modelamos la oración de forma sencilla.
SONIDOS Y ARTICULEMAS: Trabajamos con el sonido, el articulema y la representación gráfica.
16.11.21
7.11.21
PRAGMÁTICA
5.11.21
3.11.21
29.9.21
21.9.21
4.9.21
23.8.21
17.7.21
ESTÁLLALO / POP _ IT
Pop - it
Recopilatorio de juegos para trabajar con el juguete de moda POP IT.
Encontrarás juegos de psicomotricidad fina, estimulación sensorial, atención, conciencia léxica, silábica, lectoescritura, comprensión, etc
20.6.21
ARTICULACIÓN : PROYECTO POKOFONEMAS / BLOG EL LENGUAJE DE LAS ESTRELLAS
Este proyecto nos presenta distintas actividades para articular bien todos los sonidos. Es necesario que se trabaje con un adulto de forma divertida, intentando motivar y si vemos que no lo consigue, no forzar, ni exigir porque puede ser contraproducente.
15.6.21
AUTOINSTRUCCIONES (UTILIZO EL LENGUAJE PARA DIRIGIR MIS ACCIONES)
🧠 Aprendemos a pensar en voz baja: las autoinstrucciones
Las investigaciones sobre el TDAH muestran que las autoinstrucciones son una estrategia eficaz para mejorar la atención, reducir la impulsividad y favorecer el autocontrol durante las tareas escolares. A través de mensajes que el propio niño se dice a sí mismo ("paro, pienso, hago y reviso"), aprende a organizar su conducta y a regular mejor su aprendizaje. Diversos estudios han encontrado mejoras en la reflexividad, las funciones ejecutivas y la realización de tareas cuando se entrenan estas estrategias de forma sistemática.
📚 ¿Qué vamos a trabajar?
El uso de autoinstrucciones para ayudar al alumnado a:
Planificar lo que va a hacer.
Mantener la atención durante la tarea.
Controlar la impulsividad.
Revisar su trabajo antes de finalizarlo.
🎬 Recursos utilizados
Tarjetas visuales con los pasos de la autoinstrucción.
Secuencias "Paro – Pienso – Actúo – Reviso".
Actividades manipulativas y fichas de trabajo.
Modelado verbal por parte del docente.
Refuerzos positivos y autorregistros sencillos.
👩🏫 ¿Cómo debemos trabajarlo?
El adulto modela la tarea pensando en voz alta.
El niño realiza la actividad siguiendo las instrucciones del adulto.
Posteriormente verbaliza él mismo los pasos en voz alta.
Poco a poco las verbalizaciones se hacen más suaves (susurradas).
Finalmente, las autoinstrucciones se interiorizan y el niño las utiliza de forma autónoma. Este procedimiento, desarrollado por Meichenbaum, es uno de los más utilizados para mejorar la autorregulación en alumnado con TDAH.
🎯 Objetivo final
Que el alumnado sea capaz de autorregular su comportamiento y su aprendizaje, afrontando las tareas de forma más organizada, reflexiva y autónoma, mejorando así su rendimiento académico y su confianza personal.
7.6.21
25.5.21
PALABRAS LARGAS Y CORTAS
Repartimos tarjetas de dibujos entre los niños. Tiramos la ruleta por turnos y quitamos la tarjeta que seleccionamos según nos toque una palabra larga o corta. El primero que se quede sin cartas, gana.
18.5.21
CLASIFICACIÓN
Clasificar elementos es una actividad sencilla, pero muy importante en Audición y Lenguaje porque nos ayuda a ampliar y mejorar el lenguaje oral. A través de juegos como este, en el que los niños clasifican animales y objetos en el lugar correspondiente, trabajamos mucho más que el simple reconocimiento de palabras.
El objetivo es que cada vez que clasifiquen un elemento, sean capaces de expresar una oración bien construida, por ejemplo: “La mariposa es un animal” o “La mochila es un objeto”. De esta forma, practicamos estructuras orales correctas y favorecemos que las utilicen después de manera espontánea en su lenguaje diario.
Además, poco a poco iremos ampliando la dificultad, aprendiendo nuevas categorías y características más específicas. Por ejemplo, dentro de los animales diferenciaremos insectos o mamíferos, y dentro de los objetos trabajaremos materiales escolares, productos de aseo, envases o electrodomésticos. Así enriquecemos el vocabulario y ayudamos a desarrollar descripciones y explicaciones cada vez más completas.
17.5.21
16.5.21
¿QUÉ HACEN? : YO ME... EL BEBÉ SE...
Trabajamos las partículas "me" y "se" con pictogramas
En esta actividad aprenderemos a utilizar las partículas "me" y "se" a través de acciones cotidianas apoyadas con pictogramas. Los niños y niñas podrán comprender la diferencia entre hablar de lo que yo hago (me baño, me peino, me visto) y de lo que hace otra persona (se baña, se peina, se viste).
¿Cómo trabajarlo en casa?
Aprovechad las rutinas diarias para nombrar las acciones de forma sencilla. Por ejemplo, mientras el niño se viste podéis decir: "Yo me visto" y, al observar a otra persona, preguntar: "¿Qué hace mamá?" para responder juntos: "Mamá se viste". Repetir estas estructuras durante el día, acompañándolas de gestos o pictogramas, ayudará a consolidar el aprendizaje de una forma natural, divertida y significativa.
Copia de Comprensión y Seguimiento de Instrucciones para Niños con Autismo de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
11.5.21
10.5.21
CANTAR PARA HABLAR: DEBAJO DE UN BOTÓN
TRABAJAMOS:
Preparamos dibujos o juguetitos en forma de botón, ratón, Martín, calcetín y pictograma de chiquitín.
Agrupamos las palabras que suenan igual al final (palabras que riman)
Atención auditiva, señalando los dibujos con el ritmo adecuado cuando escuchamos la palabra.
Dramatización de la historia.
5.5.21
27.4.21
JUGAR- ACCIONES IMITACIÓN NIVEL 0 Y 1
Nombramos la acción de forma clara y despacito. esperamos a que el niño repita la palabra y realizamos la acción.
26.4.21
CANTAR PARA HABLAR: CINCO RATONCITOS
TRABAJAMOS: VOCABULARIO, RITMO, CANTIDAD (HASTA EL CINCO) Y ARTICULACIÓN (SONIDO BBBB: VI, BAILANDO, BIEN, BRRR...)
Primero ponemos la canción sin pictogramas, luego cantamos con los pictogramas y señalamos con el dedo encima de cada palabra significativa.
20.4.21
PADRES: LENGUAJE ASISTIDO CON TABLEROS DE COMUNICACIÓN
>Aquí tenemos un ejemplo de como trabajar el lenguaje natural asistido con
tableros de comunicación. En clase lo estamos haciendo de esta manera con
niños que presentan grandes dificultades para expresarse de forma oral.
Nosotros trabajamos con los tableros del Aula Abierta de Arasaac:
http://aulaabierta.arasaac.org/comunicacion_aumentativa_y_alternativa_caa
>
Diseño de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
No olvideis: Los símbolos no tienen sentido por sí solos.
El significado se construye cuando lo usamos con otras personas, en situaciones reales del día a día. Es en la experiencia compartida, en lo que hacemos juntos, donde el niño va entendiendo qué quieren decir esas palabras o símbolos.
Por eso, cuando usamos un comunicador o tableros, no basta con señalar símbolos sin más. Lo importante es que haya interacción: mirar juntos, comentar lo que está pasando, responder al niño y compartir la experiencia.
Cuando el adulto usa los símbolos mientras habla y participa con el niño en una actividad (jugar, comer, leer un cuento), el niño puede relacionar ese símbolo con lo que está ocurriendo. Así, el significado se construye de forma compartida, dentro de la interacción.
Si solo mostramos símbolos sin interacción o sin un contexto real, al niño le resulta mucho más difícil entender para qué sirven, porque el lenguaje cobra sentido cuando se usa con otras personas y para compartir algo.
19.4.21
PREPARADOS PARA EL DÍA DEL LIBRO /2021
Cada día un cuento:
Ahora crea tus historias y con ayuda escribe tu librito:
22.3.21
8.3.21
6.3.21
23.2.21
CANTANDO PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE
Utilizo los signos Schaeffer como apoyo en canciones y en la estimulación de las primeras palabras porque he observado que funcionan: Cuando se combinan con pictogramas, movimiento y contexto musical, el aprendizaje se hace más accesible, comprensible y motivador.
✨ Los signos ofrecen una vía visual y motriz que apoya la comunicación temprana.
✨ Al usarlos junto con el habla, se estimula la producción oral espontánea, reforzando estructuras lingüísticas desde el principio.
La experiencia me ha demostrado que integrar signos estructurados, pictogramas y música no solo hace que los niños aprendan más rápido, sino que disfrutan más del proceso y se sienten más seguros al comunicarse. 🎶👐
21.1.21
13.1.21
11.1.21
7.1.21
6.1.21
JUEGO DE LAS EMOCIONES
Volvemos de vacaciones y hemos vivido muchas emociones. Vamos a aprender sobre ellas de forma divertida.
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