Antes de empezar cualquier actividad en el aula, hacemos un pequeño ritual. Recitamos "Me valoro", para recordar todo lo que somos capaces de hacer / "Me concentro", que nos ayuda a preparar la mente para aprender. Y para despedirnos a cantar. Os aseguro que a muchos de mis niños les llena de alegría y les da una fuerza impresionante este pequeño ritual.
ME CONCENTRO de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
6.7.26
LENGUAJE INTERIOR, AUTOESTIMA / LAS PALABRAS TIENEN PODER
En el aula de Audición y Lenguaje no solo trabajamos los sonidos, las palabras o la pronunciación. También enseñamos a los niños a hablarse bien por dentro. Nos gusta convertir las palabras en pequeñas "superherramientas". Porque las palabras tienen poder, y las que nos decimos a nosotros mismos todavía más.
CONDUCTA / HISTORIAS SOCIALES / ANTICIPACIÓN
¡Mi Voz en la Escuela! 🏫
Aprender a usar nuestra voz es un superpoder. Cuando elegimos el volumen correcto, ¡todos ganamos!
🏞️ ¿Dónde usamos cada voz?
No es que no podamos gritar, ¡es que hay lugares especiales para ello! En el patio somos volcanes de energía, en clase somos lagos tranquilos.
🎈 Mi Truco de Calma
Si sientes que el grito quiere salir, usa estos tres pasos mágicos:
1️⃣
Siento las ganas de gritar
Identifico mi emoción en la tripa.
2️⃣
Soplo como un globo
Suelto todo el aire despacito.
3️⃣
¡Voz de secretos lista!
Hablo bajito para que me entiendan.
¿Cómo nos sentimos hoy? ❤️
Mira nuestro **Medidor de Volumen**. Cuando la flecha está en la zona **Turquesa**, nuestros amigos están felices y la maestra puede enseñarnos cosas increíbles. Si sube a la zona **Coral**, nos asustamos y nos duele la cabeza.
ZONA FELIZ
(Secretos)
(Secretos)
ZONA ATENCIÓN
(Normal)
(Normal)
ZONA RUIDO
(Gritos)
(Gritos)
BAJITO 🤫
¡MUY ALTO! 🔊
24.6.26
18.6.26
GUÍA DE APOYO (Evaluación y Estimulación del Desarrollo en la Primera Infancia)
La guía que os propongo es adecuada para la evaluación aunque no es un instrumento único. Personalmente me ha resultado muy útil utilizar sus ítems para situar al niño en un determinado nivel y comenzar a trabajar en colaboración con las familias a partir de ahí. Además, también la hemos utilizado con éxito en nuestro trabajo de prevención y por supuesto para coordinar con la familia para que en casa se trabaje en el mismo sentido.
El trabajo nunca debe realizarse de forma rígida, ni es necesario seguir siempre el orden que marca la guía. Podemos considerar alcanzado un objetivo cuando la habilidad o aspecto trabajado se manifiesta de manera consistente en la mayoría de las situaciones y contextos.
La evaluación debe integrar información de todos los profesionales involucrados y considerar el contexto familiar y ambiental.
Es importante aplicar diferentes estrategias lúdicas a las aquí expuestas para potenciar habilidades en nuestros niños.
LA COLABORACIÓN FAMILIAR ES IMPRESCINDIBLE
GUÍA PORTAGE de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
11.6.26
RELAJACIÓN DE KOEPPEN
Aprendemos a escuchar nuestro cuerpo. En las sesiones de Audición y Lenguaje trabajamos mucho más que el lenguaje. Cuando estamos relajados, tranquilos y preparados para escuchar lo que sentimos, el aprendizaje resulta mucho más productivo.
Por ello, utilizamos con frecuencia La Relajación de Koeppen, una técnica sencilla y adecuada para los niños/as porque es muy visual y propioceptiva. Aprendemos a tensar y relajar diferentes partes del cuerpo, tomando conciencia de nuestras sensaciones.
Para realizarla utilizamos un cartel visual que sirve de apoyo durante toda la actividad. Me gusta especialmente este recurso porque ayuda a que los alumnos comprendan mejor cada paso y, poco a poco, puedan realizar la relajación de forma cada vez más autónoma.
Os animo a practicarla también en casa. No es necesario dedicar mucho tiempo: unos pocos minutos al día, en un ambiente tranquilo y sin prisas, pueden marcar una gran diferencia en el bienestar, la autorregulación y la disposición para aprender.
NOS RELAJAMOS de MARIA PILAR PERONA CAYUELA
29.4.26
ESTRATEGIAS CONDUCTUALES: ESTRUCTURA DEL AULA.
🧠 1. ¿Qué es la organización por rincones? (base teórica)
La organización por rincones consiste en dividir el aula en espacios diferenciados de actividad (lectura, juego simbólico, lógica, arte, etc.), donde los niños trabajan en pequeños grupos o de forma autónoma.
🔎 Evidencia:
- Permite aprendizaje activo, autonomía y construcción del conocimiento
- Favorece la participación, creatividad y socialización
- Facilita la atención a la diversidad y ritmos individuales
📚 Base pedagógica:
- Influencias de constructivismo (Piaget, Vygotsky)
- Enfoques de María Montessori y John Dewey
📊 2. Investigaciones sobre rincones e inclusión educativa
🧩 2.1 Inclusión de alumnado con TEA (autismo)
📄 Investigación destacada:
-
Álvarez Rodríguez (2023) – estudio de casos en aula ordinaria
👉 Conclusión:El trabajo por rincones favorece la inclusión del alumnado con TEA
🔎 ¿Por qué funciona?
- Estructura clara del espacio
- Rutinas predecibles
- Trabajo en pequeños grupos
- Menor sobrecarga social
📄 Recomendaciones específicas:
- Uso de apoyos visuales y espacios bien delimitados
- Evitar sobreestimulación y desorden (clave)
🧩 2.2 Alumnado con TDAH y otras dificultades
Aunque hay menos estudios directos sobre TDAH en rincones, la evidencia educativa indica que esta metodología:
✔ Mejora:
- Atención (actividades cortas y variadas)
- Motivación (elección y juego)
- Autorregulación
✔ Reduce:
- Conductas disruptivas (menos tiempo pasivo)
📄 Evidencia indirecta:
- Los rincones permiten adaptar actividades a necesidades individuales
- Facilitan observación y apoyo individualizado del docente
🧩 2.3 Alumnado con NEE / NEAE en general
📄 Trabajo académico (Sánchez, 2014):
-
Los rincones:
- Benefician a alumnado con dificultades del desarrollo
- Permiten metodologías flexibles y adaptadas
📌 Idea clave:
👉 Son especialmente útiles porque no obligan a todos a aprender al mismo ritmo ni de la misma forma
👉 La organización por rincones es una metodología altamente adecuada para la inclusión en Educación Infantil, ya que:
- Facilita la atención a la diversidad
- Promueve la autonomía y el aprendizaje activo
- Permite adaptar la enseñanza a alumnado con TEA, TDAH y otras dificultades
Investigaciones:
- Álvarez Rodríguez, N. (2023). El alumnado TEA y la metodología por rincones.
- Sánchez Rodríguez, S. (2014). Los rincones en Educación Infantil y alumnado con NEAE.
👉 Solo es realmente inclusiva cuando está bien estructurada, planificada y adaptada a las necesidades individuales.
1.5.25
CANTAR Y SIGNAR (ORIENTACIONES)
🎵🤲 Aprender cantando: signos, pictogramas y Lenguaje Natural Asistido en AL
En Audición y Lenguaje buscamos estrategias que hagan del aprendizaje una experiencia motivadora, funcional y significativa. En mi práctica profesional, una de las combinaciones que mejores resultados me ha dado es integrar:
-
🎵 Canciones
-
🤲 Signos Schaeffer
-
🖼️ Pictogramas
-
🗣️ Lenguaje Natural Asistido
No se trata solo de cantar. Se trata de comunicar para la vida diaria.
🎶 La canción como motor del lenguaje
Las canciones favorecen:
-
La memoria auditiva.
-
La discriminación de sonidos.
-
La articulación.
-
La atención conjunta.
-
La intención comunicativa.
El ritmo y la repetición ayudan a consolidar vocabulario y estructuras lingüísticas de forma natural.
Pero su potencial se multiplica cuando añadimos apoyos visuales y gestuales.
🤲 Signos Schaeffer como apoyo al lenguaje oral
Utilizo los Programa de Comunicación Total – Habla Signada como apoyo en canciones y en la estimulación de primeras palabras.
Los signos:
-
Refuerzan la comprensión.
-
Permiten comunicar antes de poder hablar.
-
Reducen frustración.
-
Favorecen la aparición del lenguaje oral cuando se usan simultáneamente con la palabra hablada.
Los utilizo siempre como apoyo, no como sustitución del habla.
En mi experiencia, combinados con pictogramas y música, han resultado especialmente eficaces.
🖼️ Lenguaje Natural Asistido (LNA)
El Lenguaje Natural Asistido (LNA) consiste en hablar al niño mientras señalamos los pictogramas de las palabras clave que estamos diciendo.
Es decir:
🗣️ Hablo
🖼️ Señalo el pictograma
🎵 Integro la palabra en la canción
Esto facilita la comprensión y ofrece un modelo visual y auditivo simultáneo.
Antes de trabajar una canción, preparo los pictogramas del vocabulario principal. Después:
-
Creamos pequeños cuentos.
-
Formamos frases funcionales.
-
Generalizamos el vocabulario a situaciones reales.
📖 De la canción a la vida diaria
Si en la canción trabajamos “agua”, “más” o “quiero”, después utilizamos esas palabras para crear frases como:
-
“Yo quiero agua.”
-
“Más pan.”
-
“Mamá ayuda.”
-
“Quiero jugar.”
-
“Dame pelota.”
De esta forma, el aprendizaje no se queda en la actividad musical, sino que se traslada a contextos reales y significativos.
📍 Algunos Recursos
🎥 Vídeos organizados por temáticas
Las canciones son una herramienta maravillosa para desarrollar el lenguaje. A través del ritmo, la repetición y el movimiento, los niños mejoran su vocabulario, la pronunciación, la memoria auditiva, la atención y la expresión oral... ¡casi sin darse cuenta!🏫 Comunicación Bimodal – Buen Pastor (Cieza)
En la página de Comunicación Bimodal Buen Pastor encontramos vídeos organizados por categorías y centros de interés, muy útiles para preparar sesiones estructuradas.
Preparamos una cesta con agua, pan, gusanitos y una pelota.
Primero lo hacemos con otro adulto para que lo vea nuestro niño.
Luego vamos parando primero agua , luego pan etc.
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