LAS PALABRAS DEL FATEGO: 2024

10.12.24

HIGIENE

🧠🚿 Autonomía e independencia personal desde Audición y Lenguaje En el aula de Audición y Lenguaje no solo trabajamos sonidos, vocabulario o estructuras gramaticales. También abordamos habilidades funcionales de la vida diaria que favorecen la comunicación, la comprensión de rutinas y la autonomía personal. Durante estas semanas hemos trabajado limpiarse la nariz de forma autónoma, y próximamente comenzaremos con el lavado de manos, entre otras rutinas de higiene. Estas actividades, además de ser fundamentales para la salud, nos permiten trabajar: ✔️ Comprensión de instrucciones. ✔️ Secuenciación de acciones (primero–después). ✔️ Vocabulario funcional (pañuelo, jabón, grifo, secar…). ✔️ Petición de ayuda cuando la necesitan. ✔️ Desarrollo de la independencia.

Presentación Salud Mental Ilustrado Rosa de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

MANOS SUCIAS de MARIA PILAR PERONA CAYUELA Cuando reforzamos estas rutinas también en el entorno familiar: El aprendizaje se generaliza. Aumenta la seguridad y autoestima del niño/a. Se favorece la autonomía. Mejora la comprensión y el uso del lenguaje funcional. El uso de apoyos visuales facilita la comprensión, especialmente en niños y niñas que necesitan estructuración clara de las tareas. Pequeños gestos diarios construyen grandes avances en independencia 💛

HIGIENE NARIZ de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

5.12.24

CUADERNOS PARA TRABAJAR : LAS PALABRAS DEL FATEGO

1- CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (1-31).pdf (1/2) de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

2-CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (1-31).pdf (2/2) de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

3- CUADERNO DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (31-60).pdf (1/2) de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

MI LIBRITO PARA ARTICULAR/APRENDER de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

>ARTICULACIÓN Y CONCIENCIA FONOLÓGICA de MARIA PILAR PERONA CAYUELA Estos cuadernos han sido elaborados para atender casos concretos y necesidades específicas de algunos de mis alumnos. Por ello, no recogen todos los aspectos que pueden trabajarse en conciencia fonológica, léxica y morfosintáctica, sino que ofrecen una muestra y un ejemplo de intervención. Están diseñados para desarrollar la conciencia fonológica, léxica y morfosintáctica a través de actividades sencillas. Sin embargo, el objetivo principal no es que el niño o la niña trabajen solos, sino que el aprendizaje se realice de forma oral y acompañada por un adulto. El adulto cumple un papel fundamental: Pronuncia de manera clara y pausada, sirviendo de modelo correcto. Gesticula y apoya visualmente los sonidos y las palabras. Repite y reformula cuando sea necesario, ayudando a mejorar la articulación y la comprensión. Corrige siempre desde el refuerzo positivo, favoreciendo la seguridad y la motivación. El trabajo debe centrarse en: Conciencia fonológica: escuchar, identificar y manipular sonidos (sílabas y fonemas). Conciencia léxica: reconocer palabras dentro de frases y ampliar vocabulario. Conciencia morfosintáctica: construir frases correctas y comprender su estructura. Mejorar algunos aspectos de lectoescritura. No se trata de completar fichas, sino de escuchar, hablar, repetir, jugar con el lenguaje y reflexionar sobre él. . Las actividades son sencillas y están pensadas para realizarse de forma oral y con acompañamiento adulto, priorizando el modelado correcto, la repetición y el apoyo en las dificultades de articulación y lectoescritura. El trabajo con estos cuadernos debe ir siempre acompañado de materiales manipulativos y atractivos, ya que el juego facilita la motivación, la atención y el aprendizaje significativo. No se trata solo de realizar la ficha, sino de convertir cada actividad en una experiencia dinámica y participativa. Podemos apoyarnos en materiales como poppits, ruletas, fichas de colores, tarjetas ilustradas o dados, que ayuden a reforzar los sonidos, las palabras o la construcción de frases de forma lúdica. Otros materiales divertidos que pueden complementar el trabajo son: Marionetas o muñecos para modelar el lenguaje. Espejos para observar la articulación. Letras móviles o imantadas. Tarjetas con imágenes reales. Juegos de mesa adaptados (oca fonológica, memory de sílabas, dominó de palabras). Aplicaciones interactivas sencillas como refuerzo puntual. El objetivo es que el aprendizaje sea activo, motivador y multisensorial, favoreciendo la participación y el disfrute mientras se desarrollan las habilidades lingüísticas.

16.9.24

CONTRACCIONES "AL" Y "DEL"

🧩 Trabajamos las contracciones “al” y “del” 🎯 ¿Qué estamos trabajando? En esta actividad trabajamos las contracciones “al” y “del” (a + el / de + el), dentro del nivel morfosintáctico. Son partículas pequeñas que algunos alumnos omiten en el lenguaje oral, lo que afecta a la correcta construcción de las frases. 👩‍🏫 ¿Qué hemos hecho en clase? Hemos realizado una actividad de repetición guiada dentro de frases completas, utilizando apoyo visual para hacer más evidente el lugar que ocupan estas partículas en la oración. El objetivo es que, poco a poco, puedan utilizarlas de forma espontánea. 🏠 ¿Cómo ayudar en casa? Repetir de forma natural en situaciones cotidianas haciendo notar claramente y exageradamente las partículas trabajadas: “Vamos al parque”, “Es el coche del papá”. Ofrecer siempre el modelo correcto. Si es necesario, usar pictogramas de ARASAAC como apoyo visual hasta que el uso sea automático. ℹ️ Como siempre, esta actividad está dirigida a alumnos concretos que presentan esta dificultad, entre otras, dentro de su intervención en Audición y Lenguaje.

Artículos contractos "al", "del" de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

MORFOSINTAXIS ( UTILIZACIÓN DE LA PARTÍCULA " CON " ) L. ORAL

🧩 Trabajamos la preposición “con” 🎯 ¿Qué estamos trabajando? En esta actividad trabajamos la preposición “con”, dentro del nivel morfosintáctico. Es una palabra pequeña pero muy importante que algunos alumnos omiten en su expresión oral, haciendo que las frases queden incompletas. 👩‍🏫 ¿Qué hemos hecho en clase? Hemos trabajado su uso dentro de frases completas mediante repetición y modelado, ayudando a que identifiquen el lugar que ocupa en la oración. El objetivo es que puedan utilizarla de forma espontánea. 🏠 ¿Cómo ayudar en casa? Repetirla de forma natural en rutinas y juegos: “Voy con mamá”, “Juego con la pelota”. Ofrecer siempre el modelo correcto. Si es necesario, usar apoyo visual (pictogramas de ARASAAC) hasta que su uso sea automático.

Con este juego hemos trabajado de forma divertida, el adulto lee la frase que pone arriba y espera una respuesta que incluya la respuesta con la partícula "CON". Si no hay respuesta se da el modelo adecuado.

Copia de Artículos contractos "al", "del" de MARIA PILAR PERONA CAYUELA

2.9.24

ESTIMULACIÓN (ORIENTACIONES PADRES)

1️⃣ La estimulación empieza en casa Cuando no hay lenguaje, podéis llevar a vuestro hijo/a a muchas terapias, pero las personas que más tiempo pasan con él/ella sois vosotros, los padres. No se trata de que seáis terapeutas, sino de que: Tengáis pautas claras. Sepáis qué estamos trabajando. Podáis reforzarlo en el día a día. La intervención funciona mejor cuando familia y profesionales seguimos la misma dirección. 2️⃣ Pasos claros y pequeños objetivos semanales Siempre trabajaremos con: Pautas claras y acordes al desarrollo de vuestro hijo/a. Objetivos pequeños y alcanzables. Un objetivo por ámbito (similares a los de la Guía Portage). Actividades prácticas para hacer en casa. Cada semana os daremos: El objetivo concreto. Cómo trabajarlo. En qué situaciones aplicarlo. 3️⃣ Materiales y organización en casa Es importante que tengáis: Impresora en casa para los materiales. 👉 Si no es posible, no os preocupéis. Nuestro equipo os proporcionará todo el material necesario. Os entregaremos: Tableros de comunicación. Signos de las palabras trabajadas. Materiales tipo TEACCH para estructurar tareas y facilitar el aprendizaje. 4️⃣ Generalización del objetivo El objetivo no es solo conseguir la habilidad, sino que: Se logre en el tiempo propuesto. Se generalice en todos los ámbitos (casa, colegio, terapias, familia). Se utilice de forma funcional. Si un objetivo no se consigue: No nos desanimamos. Lo ajustamos. Seguimos el mismo proceso con uno más adecuado. La constancia es clave. 5️⃣ Trabajo coordinado con profesionales Es fundamental tener una reunión inicial con: Especialistas. Tutor/a. Si no puede ser presencial, al menos online. Estos primeros encuentros son clave para: Crear bases sólidas. Acordar objetivos comunes. Unificar criterios de intervención. 6️⃣ Manejo conductual y habilidades clave Os daremos pautas claras sobre: Cómo tratar los berrinches. Cómo manejar la inflexibilidad. Cómo fomentar habilidades básicas. Es importante que: Padres y profesionales conozcan las mismas estrategias. Se actúe de forma coherente en todos los entornos. La coherencia reduce la frustración y favorece el aprendizaje.

1.4.24

PRIMAVERA

4.3.24

PROFESIONES Y LUGARES DE TRABAJO

25.1.24

APOYO ARTICULACIÓN (RASGOS FONÉTICOS)

De este vídeo lo importante es que lo podemos utilizar para que fijemos los rasgos fonéticos de algunos fonemas de forma visual y auditiva

Si no veis adecuado los términos en que se expresa podéis poner el vídeo en silencio e ir explicando por encima todo lo que dice la autora con nuestras palabras. En muchos de estos vídeos se dice el nombre de la letra (por ejemplo:"ele", “ere”, “erre” ...). Sin embargo, para nuestro trabajo en AL es más adecuado que el niño aprenda el sonido de la letra cuando aparece aislada (por ejemplo: /m/, /l/, /p/).